El Capitán Alatriste (Novela de Arturo Pérez Reverte)

Para la asignatura de literatura del grado de educación primaria en la UCLM, he leido un libro que en mi opinión es inquietante y muy entretenido, se trata del libro de Arturo Pérez Reverte, El Capitán Alatriste. 

Es una novela con tintes de históricos, ubicada temporalmente en el siglo de oro de las letras, en los reinos del antiguo imperio español. Está situada cronológicamente en la España del siglo XVII, en tiempos del reinado de Felipe IV de Austria. 

Aparecen personajes como Francisco de Quevedo. El Capitán Alatriste se ve involucrado en una trama secreta encomendada por altos cargos del imperio español. También aparece como personaje histórico, el comandante de los tercios de Flandes, Spinola, retratado ilustremente en el famoso cuadro de Velázquez, conocido como "La rendición de Breda" o "Cuadro de las Lanzas".

Recomiendo leer este libro en ratos libres de forma lenta, pues usa modos de lenguaje antiguos para conceder a la obra un realismo e inmersión en la España del siglo XVII. Yo, por desgracia, puesto que me tengo que examinar del libro, he disfrutado de él, pero no del todo. No obstante, me parece un libro muy entretenido para disfrutar ratos libres y aprendizajes de la sociedad del siglo XVII español.

Ofrezco la portada de la versión que he leído, y al final la referencia bibliográfica por si interesa.

Referencia Bibliográfica: Pérez Reverte, A., (1996) El capitán Alatriste, Madrid España, Alfaguara

Imagen captada del URL: http://www.perezreverte.com/upload/fotos/libros/201002/alatristb.jpg

El Conde Lucanor (Cuentos de Don Juan Manuel)

He leído varios capítulos del libro de la época medieval, llamado: El Conde Lucanor, escrito por Don Juan Manuel, príncipe de Villena y nieto del rey Fernando III de Castilla, entre los años 1331 y 1335, años propios del período histórico perteneciente a la reconquista frente a los musulmanes que ocuparon la península ibérica durante aproximadamente 900 años.

El libro está secuenciado en capítulos breves, que tratan un problema que ocurre a uno de los protagonistas, El Conde Lucanor. Recurre a su consejero y amigo Patronio para buscar su consejo. Así, Patronio recurre a un cuento en el que la problemática es parecida al problema del Conde Lucanor. Ante la semejanza de la problemática que se da en los cuentos expuestos por Patronio, se da una solución análoga para el conde Lucanor.

Al final de cada capítulo, se sintetiza la enseñanza del cuento en un pequeño poema, a gusto del Conde Lucanor, por la enseñanza de dicho cuento. 

En el capítulo VI, por ejemplo, se trata la precaución hacia problemas futuros mediante un cuento que trata sobre una golondrina que ve a los hombres cultivando lino para apresar aves. Se resuelve la trama a modo de final ejemplar. La golondrina con buen ojo advierte a otras aves, pero cuando el lino ya ha crecido, las aves restantes han hecho caso omiso a la golondrina, por lo que fueron presas del lino.

Después de lo acontecido en el cuento, se da una enseñanza a modo de pequeño poema.

Como lectura desde el punto de vista de la Literatura Infantil y Juvenil, puede ser apta para los alumnos con ayuda de los profesores.

Imagen captada del URL: https://www.agapea.com/poltada-i6n84001.jpg

Para Tener Casa hay que Ganar la Guerra (Novela de Joan Margarit)

He leído de forma apasionada un libro del poeta Joan Margarit. Se trata de un libro en prosa.

Se llama: Para Tener Casa Hay que Ganar la Guerra.

Decir, que no he entendido el título del libro hasta, más o menos el final del libro por su intrincado significado connotativo propio de la literatura. Para entender el título del libro, es necesario leerlo hasta el final, pues narra como desde muy pequeño sufrió la guerra civil española y la posguerra. Suena paradójico que aunque el título da a entender que se gana una casa, en realidad narre un continuo cambio de residencia donde vivir. 

Se acostumbra a la soledad por estar siempre cambiando de vivienda y tener pocos amigos. Narra sus vivencias de la infancia y adolescencia hasta sacar el título universitario de arquitecto. Hace muchas descripciones de donde vive, pues la soledad y contemplación de lugares estéticamente bellos, inspira al autor en sus poesías, de las cuales, llega a publicar unas setecientas.

Se pueden sacar conocimientos de la historia de España, aunque no sea fructífero en este aspecto.

Se describe personalmente como un solitario con mucho gusto por el arte.

El título, se debe al cambio continuo de vivienda, y que nunca gana la guerra, pues cosecha paz a lo largo de su vida con el arte y la escritura, aparte de que se sitúa en el bando perdedor de la guerra civil, lo que suena paradójico y da que pensar.

Referencia bibliográfica: Margarit, J. (2018), Para Tener Casa hay que Ganar la Guerra, Barcelona, España, Austral.

El libro ha sido prestado desde la Biblioteca de la UCLM del Campus de la Fábrica de Armas de Toledo.

Realidad Aumentada en el Ámbito Educativo

La realidad Aumentada, también conocida como RA, es una realidad (y nunca mejor dicho...) en las aulas de los centros educativos. Consiste en ofrecer algo mediante una tecnología que mejora o aumenta la realidad. Vista esta posibilidad, queda claro, que puede hacer más atractivas las lecciones sobre un contenido del currículo gracias a las TIC. Ayuda a mejorar las percepciones de los alumnos sobre un tema a tratar, como puede ser el visionar un volcán.

Es necesaria una aplicación para Tablet o Smartphone, que permita su uso, como puede ser Quiver o Aumentaty. Esta última, permite la creación de libros así como publicaciones propias. Aumentaty funciona como red social donde poder subir las creaciones con Realidad Aumentada. Como es natural, el primer paso de Aumentaty es registrarse, para después disfrutar de sus servicios.

Para poder disfrutar de las opciones variadas de uso de la Realidad Aumentada, hay que descargar la aplicación "Scope", y así poder ver la Realidad Aumentada. Si una persona desea publicar contenidos en "Aumentaty" debe registrarse y ya puede empezar a publicar contenidos relacionados con la RA.

Desde la figura de los responsables de las TIC en los centros educativos, se puede enseñar a los profesores involucrados en el centro para, de esta forma, aprender y aplicar su uso en las aulas.

Las WebQuest como Aprendizaje Innovador con TICs

Las WebQuest son una forma de implementar actividades de búsqueda de información en la Web (lo que conlleva el uso de las TIC), en el aula de Primaria. Constan de varios pasos generales:

1. Una introducción hacia la tarea a realizar. Por ejemplo:

2. Tarea o tareas a realizar que describa a grandes rasgos en qué consisten las mismas. Ejemplo:

3. Proceso donde se describa lo que hay que realizar y qué se pide en la WebQuest para ser evaluado:
                                  

4. Recursos para llevar a cabo lo requerido en la WebQuest en cuestión.

5. Evaluación. Se aconseja usar una rúbrica de evaluación como la que aporto a continuación:

6. Por último la conclusión. Es un remate para una vuelta a la calma propia de los finales de las sesiones en las cuales se usan WebQuest.

Por ejemplo: Realizar preguntas abiertas para provocar la reflexión acerca de los contenidos tratados en la actividad. Otra opción, es la de la imagen que se muestra:
                                                                 

La Figura del Coordinador TIC en los Centros Escolares

La figura del coordinador TIC en los centros escolares ha desaparecido del mapa en Castilla- La Mancha por supresión desde el aparato legal del gobierno de la JCCM entre 2011 y 2015. Seguramente sea por razones de ajuste presupuestario causados por la crisis económica iniciada alrededor del año 2009.

Es una figura útil, y su argumentación:

1. Es necesaria para la innovación en la metodología novedosa mediante TICs en las aulas del siglo XXI. La sociedad actual, de forma muy evidente, es dependiente de las Tecnologías novedosas, y es por ello que no se puede privar a los alumnos de usarlas como forma educativa, pues aparte de que producen atractivo hacia el proyecto educativo, también evitan la asociación de las instituciones educativas con lo aburrido y carente de motivación.

2. La figura del coordinador TIC puede encabezar como formador de formadores en materia de Tecnologías Educativas. Esto quiere decir que, los formadores de los profesores en materia de TICs, pueden y deben ser siempre los conocedores de la competencias digitales aplicadas al ámbito educativo, y por que no, a la vida en su conjunto.

3. Los alumnos de los centros educativos deben de estar formados en materia de competencias digitales, lo que conlleva una preparación de parte del profesorado de un centro. Además, desde la LOMCE, es incluido en el currículo, la competencia digital que tiene que ser desarrollada conforme a lo dicho con anterioridad.

Cazatesoros e Implementación en el Aula

Existe una herramienta didáctica para realizar búsquedas de información mediante una previa preparación de la tarea. Son los Cazatesoros.

En primer lugar, los Cazatesoros pueden ser actividades amenas y en grupos con TIC, de forma aplicable al aula. Son una forma de integrar las búsquedas de internet en el currículo correspondiente.

Se trata de resolver preguntas prefijadas por el profesor, para después, contestarlas mediante un listado de direcciones web prefijadas. Por lo tanto, los alumnos deben buscar las respuestas mediante las TIC, con ayuda, si es posible, de la orientación del profesor.

Al final del procedimiento debe resolverse la "gran pregunta", la cual sería el descubrimiento del tesoro y fin último del proceso (no sin tener en cuenta el desarrollo y dos fases importantes posteriores).

Los pasos a seguir por el profesor para su consecución, son los siguientes:

- Los pasos a seguir por parte del profesor los podemos resumir así:

• Identificar una idea/concepto que queremos reforzar o introducir.
• Buscar en la Web sitios que refuercen/introducen el concepto.
• Elaborar cuestiones cuya respuesta el alumno encontrará en dichos sitios.
• Elaborar una hoja de trabajo en formato html y ponerla en un servidor, en el disco duro de los PC del aula o bien entregarles una hoja impresa.

- Los pasos a seguir por parte del alumno son los siguientes:

1.- Introducción: donde se provee al alumno la información inicial de la actividad, en ella describiremos la tarea y las instrucciones para llevarla a cabo. Hemos de procurar motivarlo y despertar su interés mostrándola atractiva y divertida.

2.- Preguntas: Haremos un listado numerado de preguntas a contestar. Según la edad de nuestros alumnos pueden ser:

a) Preguntas directas en el caso de alumnos mas pequeños. Para formularlas, deberíamos copiar y pegar las frases exactas que contienen la información relevante que queremos que encuentren (una de cada página web de la lista de recursos) y luego transformarlas en preguntas directas.

b) Preguntas que impliquen actividades mas complejas. Son para alumnos más mayores. Formularemos preguntas que impliquen actividades más complejas, relacionadas con la lectura comprensiva, la inferencia, la reunión y organización de información, la comparación... 

Si planteamos pequeñas actividades, deben poderse realizar con cierta rapidez: leer un mapa, efectuar un cálculo, averiguar el resultado de una pequeña simulación, etc.

Ejemplo ilustrativo de preguntas en una caza de tesoros:

3.- Recursos: consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a responder a las preguntas o realizar las actividades. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. Se pueden utilizar buscadores especializados o genéricos. También podemos utilizar o adaptar una “caza del tesoro” de las que existen en Internet elaboradas y probadas por otros profesores.
A los alumnos más pequeños es conveniente poner el vínculo necesario para resolver cada pregunta a continuación de la misma. Hemos de procurar poner el enlace directo a la página donde se encuentra la información, no pongamos a los mas pequeños un enlace a la página de inicio de un sitio Web muy amplio.

4.- La gran pregunta: es recomendable su inclusión con alumnos mas mayores. Se trata de incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en ninguna página de la lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas. Idealmente, debería coincidir con un objetivo curricular y puede incluir aspectos de opinión personal sobre el tema buscado. Aquí podríamos trabajar normas, actitudes y valores pidiendo que los alumnos reflexionaran sobre las implicaciones personales, sociales, políticas, etc., del tema de la caza (si se presta a ello).

5.- Evaluación: Se trata de hacer una descripción clara de qué y cómo se evaluará lo aprendido. 

La manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto: es decir, de la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes. Sin embargo, es interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnología, etc.
Una práctica recomendable es corregir la caza entre todos y dar oportunidad de que aquellos alumnos que no han encontrado las respuestas o las han elaborado poco, la rehagan con la colaboración del profesor.

6.- Créditos: se trata de hacer un listado de fuentes de las que hagas uso en tu "caza" ya sean imágenes, texto o sonido, proporcionando enlaces a la fuente original. Que exprese los agradecimientos a los proveedores de estos recursos o de algún otro tipo de ayuda.

URL de procedencia de las imágenes:

- https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2011/11/comprensic3b3n-lectora-dia-de-la-constitucic3b3n-primaria-2.jpg

- https://image.slidesharecdn.com/webquests-140528125433-phpapp02/95/webquests-y-cazatesoros-7-638.jpg?cb=1401281721