Realidad Aumentada en el Ámbito Educativo

La realidad Aumentada, también conocida como RA, es una realidad (y nunca mejor dicho...) en las aulas de los centros educativos. Consiste en ofrecer algo mediante una tecnología que mejora o aumenta la realidad. Vista esta posibilidad, queda claro, que puede hacer más atractivas las lecciones sobre un contenido del currículo gracias a las TIC. Ayuda a mejorar las percepciones de los alumnos sobre un tema a tratar, como puede ser el visionar un volcán.

Es necesaria una aplicación para Tablet o Smartphone, que permita su uso, como puede ser Quiver o Aumentaty. Esta última, permite la creación de libros así como publicaciones propias. Aumentaty funciona como red social donde poder subir las creaciones con Realidad Aumentada. Como es natural, el primer paso de Aumentaty es registrarse, para después disfrutar de sus servicios.

Para poder disfrutar de las opciones variadas de uso de la Realidad Aumentada, hay que descargar la aplicación "Scope", y así poder ver la Realidad Aumentada. Si una persona desea publicar contenidos en "Aumentaty" debe registrarse y ya puede empezar a publicar contenidos relacionados con la RA.

Desde la figura de los responsables de las TIC en los centros educativos, se puede enseñar a los profesores involucrados en el centro para, de esta forma, aprender y aplicar su uso en las aulas.

Las WebQuest como Aprendizaje Innovador con TICs

Las WebQuest son una forma de implementar actividades de búsqueda de información en la Web (lo que conlleva el uso de las TIC), en el aula de Primaria. Constan de varios pasos generales:

1. Una introducción hacia la tarea a realizar. Por ejemplo:

2. Tarea o tareas a realizar que describa a grandes rasgos en qué consisten las mismas. Ejemplo:

3. Proceso donde se describa lo que hay que realizar y qué se pide en la WebQuest para ser evaluado:
                                  

4. Recursos para llevar a cabo lo requerido en la WebQuest en cuestión.

5. Evaluación. Se aconseja usar una rúbrica de evaluación como la que aporto a continuación:

6. Por último la conclusión. Es un remate para una vuelta a la calma propia de los finales de las sesiones en las cuales se usan WebQuest.

Por ejemplo: Realizar preguntas abiertas para provocar la reflexión acerca de los contenidos tratados en la actividad. Otra opción, es la de la imagen que se muestra:
                                                                 

La Figura del Coordinador TIC en los Centros Escolares

La figura del coordinador TIC en los centros escolares ha desaparecido del mapa en Castilla- La Mancha por supresión desde el aparato legal del gobierno de la JCCM entre 2011 y 2015. Seguramente sea por razones de ajuste presupuestario causados por la crisis económica iniciada alrededor del año 2009.

Es una figura útil, y su argumentación:

1. Es necesaria para la innovación en la metodología novedosa mediante TICs en las aulas del siglo XXI. La sociedad actual, de forma muy evidente, es dependiente de las Tecnologías novedosas, y es por ello que no se puede privar a los alumnos de usarlas como forma educativa, pues aparte de que producen atractivo hacia el proyecto educativo, también evitan la asociación de las instituciones educativas con lo aburrido y carente de motivación.

2. La figura del coordinador TIC puede encabezar como formador de formadores en materia de Tecnologías Educativas. Esto quiere decir que, los formadores de los profesores en materia de TICs, pueden y deben ser siempre los conocedores de la competencias digitales aplicadas al ámbito educativo, y por que no, a la vida en su conjunto.

3. Los alumnos de los centros educativos deben de estar formados en materia de competencias digitales, lo que conlleva una preparación de parte del profesorado de un centro. Además, desde la LOMCE, es incluido en el currículo, la competencia digital que tiene que ser desarrollada conforme a lo dicho con anterioridad.

Cazatesoros e Implementación en el Aula

Existe una herramienta didáctica para realizar búsquedas de información mediante una previa preparación de la tarea. Son los Cazatesoros.

En primer lugar, los Cazatesoros pueden ser actividades amenas y en grupos con TIC, de forma aplicable al aula. Son una forma de integrar las búsquedas de internet en el currículo correspondiente.

Se trata de resolver preguntas prefijadas por el profesor, para después, contestarlas mediante un listado de direcciones web prefijadas. Por lo tanto, los alumnos deben buscar las respuestas mediante las TIC, con ayuda, si es posible, de la orientación del profesor.

Al final del procedimiento debe resolverse la "gran pregunta", la cual sería el descubrimiento del tesoro y fin último del proceso (no sin tener en cuenta el desarrollo y dos fases importantes posteriores).

Los pasos a seguir por el profesor para su consecución, son los siguientes:

- Los pasos a seguir por parte del profesor los podemos resumir así:

• Identificar una idea/concepto que queremos reforzar o introducir.
• Buscar en la Web sitios que refuercen/introducen el concepto.
• Elaborar cuestiones cuya respuesta el alumno encontrará en dichos sitios.
• Elaborar una hoja de trabajo en formato html y ponerla en un servidor, en el disco duro de los PC del aula o bien entregarles una hoja impresa.

- Los pasos a seguir por parte del alumno son los siguientes:

1.- Introducción: donde se provee al alumno la información inicial de la actividad, en ella describiremos la tarea y las instrucciones para llevarla a cabo. Hemos de procurar motivarlo y despertar su interés mostrándola atractiva y divertida.

2.- Preguntas: Haremos un listado numerado de preguntas a contestar. Según la edad de nuestros alumnos pueden ser:

a) Preguntas directas en el caso de alumnos mas pequeños. Para formularlas, deberíamos copiar y pegar las frases exactas que contienen la información relevante que queremos que encuentren (una de cada página web de la lista de recursos) y luego transformarlas en preguntas directas.

b) Preguntas que impliquen actividades mas complejas. Son para alumnos más mayores. Formularemos preguntas que impliquen actividades más complejas, relacionadas con la lectura comprensiva, la inferencia, la reunión y organización de información, la comparación... 

Si planteamos pequeñas actividades, deben poderse realizar con cierta rapidez: leer un mapa, efectuar un cálculo, averiguar el resultado de una pequeña simulación, etc.

Ejemplo ilustrativo de preguntas en una caza de tesoros:

3.- Recursos: consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a responder a las preguntas o realizar las actividades. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. Se pueden utilizar buscadores especializados o genéricos. También podemos utilizar o adaptar una “caza del tesoro” de las que existen en Internet elaboradas y probadas por otros profesores.
A los alumnos más pequeños es conveniente poner el vínculo necesario para resolver cada pregunta a continuación de la misma. Hemos de procurar poner el enlace directo a la página donde se encuentra la información, no pongamos a los mas pequeños un enlace a la página de inicio de un sitio Web muy amplio.

4.- La gran pregunta: es recomendable su inclusión con alumnos mas mayores. Se trata de incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en ninguna página de la lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas. Idealmente, debería coincidir con un objetivo curricular y puede incluir aspectos de opinión personal sobre el tema buscado. Aquí podríamos trabajar normas, actitudes y valores pidiendo que los alumnos reflexionaran sobre las implicaciones personales, sociales, políticas, etc., del tema de la caza (si se presta a ello).

5.- Evaluación: Se trata de hacer una descripción clara de qué y cómo se evaluará lo aprendido. 

La manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto: es decir, de la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes. Sin embargo, es interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnología, etc.
Una práctica recomendable es corregir la caza entre todos y dar oportunidad de que aquellos alumnos que no han encontrado las respuestas o las han elaborado poco, la rehagan con la colaboración del profesor.

6.- Créditos: se trata de hacer un listado de fuentes de las que hagas uso en tu "caza" ya sean imágenes, texto o sonido, proporcionando enlaces a la fuente original. Que exprese los agradecimientos a los proveedores de estos recursos o de algún otro tipo de ayuda.

URL de procedencia de las imágenes:

- https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2011/11/comprensic3b3n-lectora-dia-de-la-constitucic3b3n-primaria-2.jpg

- https://image.slidesharecdn.com/webquests-140528125433-phpapp02/95/webquests-y-cazatesoros-7-638.jpg?cb=1401281721

Foros Educativos con Herramientas TIC

Los foros educativos pueden ser muy útiles para el futuro de la docencia con herramientas TIC. Existen plataformas como Padlet, o muros que pueden ser utilizados de forma educativa a modo de foros. Se trata de recopilar las experiencias de un acto del ámbito educativo para compartirlo con el grupo de clase al que pertenece el alumno.

El profesor no tendría que dar instrucción directa al modo tradicional, sino, más bien, servir de moderador para guiar las intervenciones en un ambiente social y clima emocional agradable.

Los foros del Campus Virtual de la UCLM, son un ejemplo, pero quisiera ir más allá, pues, sigue habiendo resistencias a usarlos, a no ser que lo proponga el profesor (no en todos los casos).

Se pueden crear foros para las típicas asignaturas del colegio: matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, etc., no hablo de los foros como por ejemplo, el conocido forocoches, sino de herramientas a modo de foros privados para una clase o grupo de alumnos. Por eso, creo que puede ser muy gratificante, compartir en Padlet, los conocimientos de una asignatura, los trabajos realizados y ver siempre las realizaciones de los compañeros para poder ver experiencias educativas beneficiosas.

Padlet, tiene un apartado en su página principal que indica: “para la escuela”, colocado en la parte superior a la izquierda de "entrar" (Ver imagen ilustrativa):

Debido a que la versión "para la escuela" mencionada es de pago, se puede, crear un muro. Se puede hacer entrando, previo registro en la plataforma.

Las posibilidades de los foros, mediante esta herramienta, son potencialmente atractivas y permiten la comunicación de los alumnos fuera de la escuela en cuanto a espacio físico. La retroalimentación de forma adaptada a los tiempos personales referentes a la estructuración horaria personal de un alumno, es decir, colaborar cuando venga bien (para ser más conciso), permite una adaptación a los horarios de los alumnos, y su posible estructuración, con ayuda de profesores y padres, de los horarios de la vida cotidiana correspondientes.

Entorno Personal de Aprendizaje (Personal Learning Environment)

Tras realizar un esquema resumen de mi entorno

personal de aprendizaje, he reflexionado  qué herramientas me sirven para aprender, y he descubierto, que se pueden expandir horizontes en el mundo de la Web. Permite de forma aunada con una autoevaluación, ser conscientes de forma reflexiva qué me permite aprender, qué puede potenciar mi aprendizaje y ser en general de ayuda para un aprendizaje en red. Para realizarlo, es útil, a mi parecer, la plataforma Symbaloo, y personalmente lo apoyaría de la red social Diigo (marcador social).

URL de procedencia de la imagen: https://i.pinimg.com/736x/a6/15/b0/a615b0f7e242764d78108f38af84b66d.jpg

Trabajo Grupal sobre Instrumentos de Recogida y Análisis de Datos

En la mención TICE de la UCLM, han desarrollado dos compañeras un monográfico sobre los instrumentos de recogida y análisis de datos para mejorar y posibilitar los trabajos en el ámbito educativo. De cara a Trabajos Fin de Grado (en el grado de magisterio), es útil como acercamiento para posibilitarlos, pero también puede servir para profesores que quieran investigar en educación. Con esto quiero señalar que puede servir para estudiantes, profesores e investigadores del ámbito educativo.

Instrumentos De Recogida Y Análisis De Datos

Mediante las redes sociales se pueden llevar a cabo recogida de datos para analizarlos  y realizar actividades. Se pueden realizar encuestas a través de redes sociales como Instagram, pero no solo eso, también mediante hashtags en diferentes redes sociales, se pueden recavar informaciones sobre un aspecto en concreto susceptible de estudio mediante el análisis de datos.